lunes, 27 de enero de 2014
ABRAZOS GRATIS EN EL CEIP BUENAVISTA
La palabra y el amor responsable son nuestras armas. Aquí tenemos una muestra de nuestro trabajo diario:
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA AUTOGESTIÓN DE PROBLEMAS
LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA AUTOGESTIÓN DE PROBLEMAS.
EDUCANDO
DESDE EL AMOR RESPONSABLE.
José F.
Murillo Yélamos
Coordinador
del programa “ESCUELA: ESPACIO DE PAZ” en el CEIP Buenavista (Huércal de
Almería)
La mejora de la convivencia es, sin duda, una de las prioridades
en los centros educativos en la actualidad. Para ello, en el CEIP Buenavista se
está desarrollando la “Autogestión de problemas”, una dinámica de trabajo que
pretende darle VOZ al alumnado mediante la resolución de los problemas que
surgen en la convivencia diaria, utilizando el problema como una poderosa
herramienta educativa para la formación integral de nuestro alumnado y su
desarrollo como “BUENAS PERSONAS”.
Para compartir nuestra experiencia y entender sus beneficios
plantearemos algunas situaciones que se dan a diario en el CEIP Buenavista:
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La organización y elección
democrática de juegos cooperativos por parte del alumnado en el recreo sin la
intervención de los docentes.
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La realización de juegos y
actividades del alumnado de cursos superiores a niños y niñas de cursos inferiores.
Ver ejemplo en:
-
Estos juegos y actividades que el
alumnado hace a otros pueden ser fruto de un proyecto de investigación, dando
utilidad al aprendizaje.
Ver ejemplo en enlace:
Ilustración
3 Cristóbal mostrando su
trabajo de investigación y detrás los diferentes contratos realizados por el
alumnado
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La redacción de compromisos
escolares y educativos firmados por familia, profesorado y alumnado. Los
compromisos son propuestos por cada niño o niña en función del problema o por
el grupo clase.
-
La resolución de un conflicto sin
mediación de un maestro, maestra u otro compañero o compañera.
-
Un alumnado pensando, hablando y
escuchando desde el corazón con un objetivo compartido: SER BUENA PERSONA.
Pero… ¿cómo
llegamos a estos resultados?¿cómo planteamos al alumnado la autogestión de
problemas?, ¿cómo liberamos a la clase de la autoridad del docente y le hacemos
verdadero protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje?, ¿cómo cambiar
nuestro rol típico de ser la autoridad en clase y ofrecernos como “expertos o
expertas”?
Veamos desde
la narración de una experiencia docente la implementación de la autogestión de
problemas.
Cuando
llegamos el primer día de clase tanto el alumnado como yo, el maestro,
presentamos expectativas con respecto a las sesiones. Con el motivo de
explicitar las ideas que tenemos sobre estas clases, después de presentarnos el
primer día, lanzo la pregunta:
“¿Cuál creéis que es el objetivo el principal
objetivo a alcanzar?”
Las
respuestas más habituales son: “Aprobar todos los exámenes”, “no portarme mal”,
“aprender a hacer deporte”, “hacer caso al maestro”… (transcripciones
del primer día de clase del curso 2011-2012). Después de estos comentarios,
señalo al grupo que mi objetivo inicial como maestro para estas clases es que
SEAMOS BUENAS PERSONAS, esto es…. Y respetar
a los compañeros y compañeras.
Una vez hemos explicado y dejado claro el
objetivo que como docentes perseguimos, planteamos el segundo grupo de
interrogantes:
“¿Van a surgir problemas en clase? ¿Creéis
que vamos a tener problemas durante el curso? ¿quiénes pensáis que es
bueno/malo que surjan problemas?”
Normalmente
cuando realizamos esta pregunta al comienzo del curso el alumnado señala que va
a tener problemas, los que consideran que será negativo lo asocian normalmente
a situaciones de peleas y los que
consideran que son positivos indican que se lo
pueden decir al docente y resolverlo.
En este
momento explicamos que, según nuestro punto de vista, que surjan problemas es algo normal, ni bueno ni malo y que mientras
los resolvemos podemos aprender mucho. Igualmente explicamos que en las
clases está PERMITIDO equivocarse, pero
que cada equivocación exige buscar una solución para evitar que suceda otra vez.
Señalamos una primera “estrategia”: cuando
surja algún conflicto “nos sacamos a problema” fuera del grupo para RESOLVERLO,
sólo podremos entrar en la dinámica del grupo cuando hayamos resuelto nuestro
problema y seamos capaces de darnos un abrazo de corazón. Aquí el docente debe
señalar los momentos en los que se puede y no sacar a problema, argumentando
las razones. En clase se puede habilitar un lugar y un semáforo que marque la
posibilidad o no de sacar a problema, mientras que en el patio pueden existir
zonas de “PROBLEMA”.
“¿Cómo sacamos a problema y cómo salimos de
problema?”
Explicamos que cuando surge un problema en la clase lo que tenemos que decirle al
compañero/a es “problema”, y los dos se van a un lugar de la clase o pista para
hablar de su problema cogidos de la mano, se sientan tocándose los pies y
cuando lo resuelvan se dan un abrazo y vuelven a la actividad.
“¿Qué pasa si decimos problema a un compañero o compañera y no
sale a problema?”
Les comento que, al principio, sí
intervengo yo: tenéis que venir a mí y
decirme que no quiere salir a problema, yo os diré que se lo digáis
directamente y si no sale a problema yo lo sacaré a problema.
En los primeros
días de la implementación es habitual que algunos alumnos y alumnas no acepten
esta dinámica y “pasen” de ser sacados a problemas, al principio y sólo al
principio, esto se convierte en el problema del docente y saca a problemas al
alumno/a que no quiera participar.
Seguimos realizando preguntas…
“¿Qué pasa si hay un problema colectivo? ¿qué
hacemos si se produce un problema colectivo?”
El alumnado
responde y acepta que no puede realizar ninguna actividad con falta de respeto
y después de pedirle su opinión reconoce que debe solucionarlo. Para los
problemas colectivos proponemos resolverlo entre todos a través de la asamblea:
toda la clase, incluido el maestro, debemos posicionarnos a la misma altura, en
círculo y con un niño/a como moderador, que da el turno de la palabra.
Cuando
encontramos la solución entre todos volvemos a jugar o a trabajar en clase. La
asamblea sirve para buscar soluciones y no para castigar a nadie, el respeto en
clase es básico.
El trabajo
en clase continúa en calma hasta encontrarnos con el siguiente problema que
volveremos a resolver “sacando a problemas” o mediante las “asambleas”.
Al hablar en
estos términos y no comenzar la sesión con tareas, el alumnado suele mostrar
ansiedad por comenzar a trabajar. Es en este momento cuando organizamos la
clase en forma de asamblea y explicamos la tarea, creando la necesidad de dar más pasos hacia la
autogestión. No pasa mucho tiempo cuando se producen los primeros conflictos
entre el alumnado o situaciones que exigen a cada alumno y alumna tomar sus
propias soluciones. Sin embargo, la primera reacción del alumno o alumna es,
como siempre, ir a buscar la solución en el docente: “Maestro, María me ha
pellizcado” “Maestro, Juan me está empujando” “¿puedo ir al servicio?”….
Es aquí,
cuando el docente a un niño o niña que viene con la “queja”, “chivatazo” o “problema”
sobre otro niño o niña le responde con una pregunta tipo ¿se lo has dicho a él o ella? ¿con quién tienes el problema tú? Es
habitual que, al principio, manifiesten confusión y reclamen nuestra
intervención para ofrecer herramientas al alumnado, para resolver los primeros
problemas que se plantean.
Al comienzo,
normalmente el alumno o alumna no es capaz de resolver el problema que tiene ya
que, independientemente de la edad, no encuentra la forma de expresar lo que
siente a su compañero, por ello necesitamos habilitar espacios
y tiempos para expresar emociones y explicar como utilizar la asamblea y el
problema.
Después de plantear estas variables
para la autogestión (espacio y tiempo), necesitamos debatir en asamblea cuáles
van a ser las normas que establecemos entre todos para trabajar en clase y
resolver los problemas. En las primeras sesiones actúo como moderador de la
asamblea, siendo sustituido por un alumno o alumna cuando la asamblea
establezca un criterio para regular quién desempeña la figura del moderador.
Todos los pasos que damos deben
favorecer la autogestión de la clase por parte del alumnado aunque, como es
lógico, en las primeras sesiones el alumnado es normal que se sienta
desorientado, necesitando ayuda sobre cómo utilizar la asamblea y el problema
para resolver los problemas. Es aquí cuando ofrecemos nuestra experiencia como
expertos en autogestión y en educación.
El camino hacia la educación con amor
responsable y la emancipación está basado en unos principios. Podemos resumirlos
en:
-
El alumnado es el verdadero protagonista de su
aprendizaje.
-
Todos y todas los integrantes del grupo clase,
incluido el docente, tienen derecho a expresar su punto de vista. Se aceptan
opiniones pero se exigen argumentaciones.
-
El respeto y el buscar puntos de entendimiento
deben regular nuestros intercambios comunicativos. Siempre tenemos presente el
gran objetivo: SER BUENAS PERSONAS.
-
Los problemas no son malos, son algo normal y
nos ayudan a aprender.
-
La solución a los problemas es individual
(cada uno resuelve su problema). Aunque las soluciones puedan afectar a todo el
grupo, cada miembro de la clase debe entender que la solución a los problemas
pasa por el trabajo personal.
-
La figura del mediador o mediadora pasa a un
segundo plano; no queremos hacer alumnas y alumnos dependientes.
-
Las emociones juegan un papel importante en la
dinámica de clase. Expresamos nuestras emociones y respetamos las emociones de
los compañeros y compañeras siempre atendiendo al contexto en el que nos
encontremos.
-
Cuando un compañero o compañera tiene un
problema que por cualquier motivo, frecuentemente emocional, le impide
encontrar la solución, se aplica la regla de AMOR RESPONSABLE. Esto supone prestar ayuda a esa persona desde la
responsabilidad, mostrando apoyo emocional pero confrontando sus ideas con
otras que le permitan encontrar una solución válida para “su” problema.
-
El
docente ejerce como experto realizando una propuesta de actividades y juegos
para realizar la sesión con unos objetivos. Estas actividades pueden ser
modificadas si las actividades propuestas como alternativa favorecen la consecución
de los objetivos planteados.
¿En qué se basan estos principios?
Los alumnos y las alumnas deben
percibir que:
-
Los problemas tienen soluciones que dependen
de ellas y ellos. Asumimos equivocarnos como una forma de aprender y que todo
se puede mejorar. FACTORES INTERNOS.
-
La solución a los problemas no dependen de la
suerte. Existe control sobre la situación (FACTORES EXTERNOS Y CONTROLABLES).
-
El resultado final depende de nuestro
esfuerzo. FACTORES ESTABLES.
-
El grupo nos da fuerza. LAS NORMAS ACEPTADAS
POR EL GRUPO son esenciales, cualquier persona que no cumpla las normas está
fuera del grupo hasta que ofrezca una solución al grupo aceptada en asamblea.
En cuanto al docente los principios se regulan en torno a dos
ejes:
-
Dominio
de los conocimientos docentes: estrategias de enseñanza,
conocimiento de la materia, adaptación del currículo….
-
Educación
desde el corazón: No podemos pedir que el alumnado exprese sus
emociones si no nos abrimos a la clase. En general, cuando nos encontramos a un
alumno o alumna “peleado con el mundo”, que no acepta las normas, aunque no
conocemos los motivos de sus bloqueos, sí podemos expresar de una manera clara
que nosotros, los docentes, estamos a su lado. Expresiones del tipo “estoy para
ayudarte, mira a mis ojos, eso no miente, yo te quiero y por eso cuando lo
haces bien te lo digo y cuando te equivocas también te lo voy a decir” son
habituales en esta dinámica de clase.
En cuanto al resto de la comunidad educativa:
-
Todas las actuaciones en el centro deben de
ser compartidas con el resto de miembros de la comunidad educativa. Las
referidas a la autogestión de problemas en el CEIP Buenavista se pueden visitar
en:
Ilustración
4 Alumnas y alumnos del
CEIP Buenavista presentando la autogestión de problemas en las jornadas sobre
buenas prácticas organizadas por el CEP de Almería
Para finalizar, resaltar la importancia de trabajar con nuestro
alumnado para su futuro, no nuestro pasado, aprendamos de él para plantear
nuevos problemas que les ayuden a crecer como buenas personas. Vivamos todo
este proceso desde el corazón. El amor responsable nos acerca al alumnado y nos
ayuda a crecer en una verdadera comunidad educativa…
¡PODEMOS!
martes, 16 de abril de 2013
lunes, 18 de junio de 2012
jueves, 24 de mayo de 2012
Desarrollo de las clases de E.F de Jose
Para describir el desarrollo habitual de las
sesiones de educación física partiremos de situaciones reales de
clase, en las que las soluciones no están escritas en ninguna parte y son
diferentes para cada grupo, ya que, la solución a los problemas es personal, acordada
entre todos los miembros de la asamblea y nadie es más sensible a los
“problemas” de una actividad que los propios participantes en ella.
· Situación 1: El alumnado tiene que repasar los juegos vistos durante el primer trimestre en las clases de educación física durante dos sesiones.
Elegir los juegos a realizar durante
la clases identificando calentamiento, parte principal y vuelta a la calma se
convierte en un “problema” a resolver entre todos y deben decidir qué juegos
realizan para repasar contenidos vistos en el trimestre siempre argumentando sus ideas y con la
aceptación de la mayoría o, incluso, el consenso para que el acuerdo sea
válido. En esta situación un miembro de la clase puede ejercer las funciones de
maestro.
· Situación 2: Durante un juego dentro de la clase se producen faltas de respeto entre el alumnado al realizar un juego competitivo.
La clase se detiene y se identifica el
problema a solucionar: las faltas de respeto. La asamblea de 6ºA, reunida, propone
una solución grupal: dar una vuelta corriendo cuando una persona insulte, si el
compañero/a que insulta no la da, hay que sacarlo
a problema.
La solución de 6ºB a esta misma
situación es “sacar a problema”. Todo el mundo acepta volver a hacer una
asamblea si las faltas de respeto no desaparecen.
· Situación 3: Durante las explicaciones de los juegos se puede “sacar a problema”, mientras explico qué vamos a hacer en clase, sale la mitad de la clase a problema.
En la clase de 4ºB se acuerda en
asamblea no poder sacar a problema mientras se explica (yo mismo o algún/a
alumno/a) y realizar una asamblea para acordar cómo controlar el silencio en la
explicación de los juegos.
· Situación 4: Empezamos el trimestre y repasamos lo sucedido en la sesión de autoevaluación. Acordamos realizar una asamblea para “dejar claros los criterios para ponerse la calificación”.
La asamblea de 5º considera que van a
continuar con la autocalificación siempre que no alcance más de cuatro faltas
negativas en el trimestre (ausencias de bolsa de aseo o conducta contraria a la
convivencia). Se decide también que ellos mismos recojan en un listado estas
cuestiones y sean revisadas todos los días al finalizar la clase, en asamblea,
realizando la puesta en común de la sesión.
Como vemos, cada grupo de alumnos y
alumnas establece sus propias soluciones ante la gran diversidad de situaciones
que se presentan en la realidad educativa.
[1] “Sacar a problema”: es un término
acuñado y establecido por los propios alumnos y que consiste en salir del
grupo, sentarse en el banco de la amistad o rincón de la paz, buscar una
solución y sólo se incorporan al grupo si, de mutuo acuerdo, se abrazan y dan
por zanjado el problema
miércoles, 23 de mayo de 2012
Fundamentación teórica de la autogestión
Esta forma de trabajo se rige y
se fundamenta en las siguientes teorías:
Piaget
- IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE: Los estados de disonancia cognitiva en la autogestión son naturales en el alumno o alumna cada vez que se enfrenta a un problema que quiere resolver. Cuando un compañero te dice problema o cuando en asamblea debemos acordar una solución, se producen procesos de actividad autoestructurante, confrontando el alumno o alumna sus ideas con las nuevas experiencias. El aprendizaje se produce en el proceso de búsqueda de soluciones.
- IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA: El docente ante una situación de problema espera a que el alumno busque sus propias soluciones, dado que facilitarle la solución al problema condicionaría el proceso de búsqueda de equilibrio. En una asamblea el docente guarda silencio, no da soluciones, solo plantea preguntas que permitan al alumnado encontrar la ruta hacia sus soluciones. Todas las soluciones siempre que sean razonadas son válidas. Si después no resuelven el problema, se vuelve a la asamblea para buscar una nueva solución.
Vigotsky
- IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE: El alumnado ante una situación problemática puede buscar ayuda dentro del grupo sacando a problema, puesto, que los problemas sirven para ayudar. Esta ayuda coloca a los contenidos de enseñanza en la zona de desarrollo próximo de todo el alumnado. Por ejemplo, ante unas reglas que no se han entendido, el niño puede sacar a un compañero a problema para pedirle ayuda.
- IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA: Los contenidos presentados y las tareas deben presentarse como retos alcanzables por el individuo, obteniendo del grupo la ayuda necesaria, pero sin caer en la dependencia de esa ayuda. En la realización de juegos, en numerosas, ocasiones el alumno debe superar retos cognitivos, motrices o socioafectivos. El maestro debe permitir que el alumnado por sus propios medios y con la ayuda de sus compañeros encuentre la solución a los problemas
Asubel
- IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE: Si un alumno no entiende las reglas de un juego por su complejidad, ese juego difícilmente resultará motivante y mucho menos podrá conectar con sus conocimientos previos. La realización de juegos con una evolución de lo simple a lo complejo motiva al alumnado para la realización de nuevas tareas que le permitirán nuevos aprendizaje.
- IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA: En la etapa de primaria utilizamos el juego por su carácter motivador. Dentro de éste, debemos seleccionar aquellos que se adaptan mejor a las necesidades e intereses de cada ciclo. Por eso en el primer ciclo utilizamos preferentemente juegos de organización simple basados en elementos psicomotores, cualidades coordinativas y habilidades básicas, que servirán de base para futuras actividades.
La pedagogía institucional
- IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE: El alumnado es el verdadero protagonista en la autogestión de problemas, siendo él mismo el que busca la solución a los problemas. Ellos marcan las normas de clase y dirigen la clase en una propuesta de programación siempre abierta a la modificación siempre bajo la necesidad de argumentar los motivos de estos cambios. Por ejemplo, las reglas de clase se modifican o un juego se puede cambiar siempre que cumplamos con los contenidos a trabajar en la propuesta realizada inicialmente.
- IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA: El docente debe permitir y respetar al alumnado las soluciones dadas a los problemas, siempre que estas vayan encaminadas a cumplir con la programación de objetivos propios del área y sobre todo con el gran objetivo: SER BUENA PERSONA. Una situación típica es plantear siempre el mismo juego de calentamiento, “el pasacalles”, porque es el preferido del grupo. El docente debe razonar por qué es necesario cambiar de juego y no realizar siempre el mismo y su planteamiento debe ser aceptado por el grupo. El docente argumenta y el grupo puede pensar nuevas soluciones
La escuela nueva
- IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE: Todas las soluciones a los problemas se aplican y tienen consecuencias en la realización de las sesiones. Cuando se llega a un acuerdo se debe experimentar, vivir, en ese proceso el niño se da cuenta si la solución es válida o no.
- IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA: El docente ante una solución argumentada deja que el grupo experimente su validez, aunque piense que no va a ser útil. Un ejemplo claro lo tenemos cuando el grupo llega a una solución, pero no acuerda como llevar a cabo esa solución. Si la solución no es válida se realizará una futura asamblea.
La pedagogía liberadora
- IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE: El alumnado se libera del maestro. Esto exige un proceso en el que el alumno cada vez va adquiriendo más protagonismo en las sesiones, terminando siendo el gestor de sus propios aprendizajes. Por ejemplo, al finalizar los trimestres siempre se plantean tres sesiones en las que se repasan los contenidos trabajados, un miembro del grupo hace las funciones de maestro y ellos ponen en práctica sus conocimientos conceptuales para organizar la sesión, eligiendo juego de calentamiento, parte principal y vuelta a la calma y justificando la razón de su elección.
- IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA: El docente libera al alumnado, dándole el protagonismos en las sesiones, posibilitando el error ya que del error se aprende. Por ejemplo, en el juego de las misiones vemos una muestra de este aprendizaje: cada grupo debe resolver pequeños problemas, empezamos con una misión, ser capaz de cruzar la pista apoyando solo dentro de los aros, no se pueden deslizar los mismos con ninguna de las partes del cuerpo dentro, el equipo que llegue a mitad de pista puede acceder al tesoro (material) que posibilitará jugar a uno de estos tres juegos a elegir entre todo el grupo: sobre sobre, aeiou o botebotella.Conforme se va implantando la autogestión de problemas el docente pasa a un segundo plano y el alumnado ejerce las funciones de maestro. Esto se realiza bajo una dinámica en la que el maestro plantea los juegos y actividades para realizar en la sesión y es el propio grupo el que con el responsable del día organiza todas las actividades.
martes, 22 de mayo de 2012
La solución de problemas
"La
solución a los problemas esta en cada sujeto, no dependemos de los
demás para solucionar nuestros problemas."
Los alumnos y alumnas deben percibir que:
- Los problemas tienen soluciones que dependen de ellas y ellos. Asumimos equivocarnos como una forma de aprender y que todo se puede mejorar. FACTORES INTERNOS.
- La solución a los problemas no dependen de la suerte. Existe control sobre la situación. FACTORES EXTERNOS Y CONTROLABLES.
- El resultado final depende de nuestro esfuerzo. FACTORES ESTABLES.
- El grupo nos da fuerza. Las normas aceptadas por el grupo son esenciales, cualquier persona que no cumpla las normas está fuera del grupo hasta que ofrezca una solución al grupo aceptada en asamblea.
En el transcurso de las clases los
problemas pueden producirse entre dos miembros del grupo, entre un subgrupo o
entre todo el grupo. Cada alumno/a solo puede sacar a otro/a compañero/a a
problema.
Los “problemas” serán de tantos alumnos/as como la
situación lo requiera, no existe ninguna excusa para no salir a problema. Para
implantar esta dinámica, antes todos hemos aceptado que queremos solucionar
nuestros problemas. Al docente también se le puede sacar a problema.
Las soluciones a los problemas son múltiples:
- Soluciones
entre 2 compañeros, desaparece el problema y se abrazan.
- Soluciones de grupo, se llega a
un acuerdo común y se abrazan.
- Creación de contratos de
compromiso redactados por ellos mismos.
- Realización
voluntaria de trabajos que muestren un ejemplo positivo a la comunidad educativa.
- Buscamos soluciones, no
castigos. El alumnado suele identificar la solución ante una.
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